Творення інклюзивного середовища

Один з пріоритетів освітньої політики є творення сприятливого фізичного та освітнього середовища для всіх вихованців та педагогів ЗДО. Необхідна систематизація існуючих методик для його організації та тестування нових, адже інклюзивність та доступність освітніх послуг є передумовою формування справедливого процвітаючого суспільства.

Якісна дошкільна освіта стоїть поруч з інклюзивною освітою - освітою, яка залучає усіх дітей в освітній процес і створює для цього відповідні можливості. Сучасний заклад дошкільної освіти опирається на демократичні цінності та повагу до головних прав людини і створює умови для максимальної участі в освітньому процесі усіх дітей, у тому числі й дітей з особливими освітніми потребами. Інклюзивне освітнє середовище має бути комфортним та стимулюючим для всіх учасників освітнього процесу, комунікація - вербальна чи невербальна є передумовою спільного руху до комфортного та якісного отримання знань, умінь, навичок, досягнення навчальних та соціальних результатів, плекання загальнолюдських якостей та розбудови суспільства майбутнього.

Простір досить сильно впливає на розвиток дитини в усіх сферах - фізичній, когнітивній, соціально-емоційній, розвитку мовлення та ін. Створюючи фізично і психологічно безпечний і стимулюючий простір, а також забезпечуючи різноманітні ресурси, педагог сприяє розвитку і навчанню дітей через самостійне і групове дослідження, гру, взаємодію з іншими дітьми та дорослими. Піклуючись про те, щоб кожна дитина відчувала, що у групі їй раді, педагог тим самим виховує у дітей повагу до кожної окремої людини; допомагає дітям зрозуміти, що кожна дитина та її сім'я є важливою частиною спільноти дошкільної групи, що у кожної дитини є можливості користуватися загальними ресурсами і простором, брати участь у їх створенні і підтримці.

Забезпечуючи дітям безпечний освітній простір і адаптуючи його з урахуванням конкретних навчальних потреб, педагог сприяє тому, щоб діти діяли спільно, брали участь у різних заняттях і завданнях, не боялися ризикувати і братися за більш складні завдання як в освітньому процесі, так і в повсякденних ситуаціях. Власне територія закладу дошкільної освіти та ресурси місцевої громади також є цінними складовими для того, щоб створити перш за все безпечне середовище.

Чинний закон Про освіту (2017) визначає інклюзивне освітнє середовище сукупністю умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей.

Принципи інклюзивної освіти:

• самоцінність людини незалежно від її можливостей, здібностей і досягнень;
• здатність кожної людини відчувати та думати;
• право кожної людини бути почутою та на спілкування;
• підтримка та взаємодія з однолітками;
• реальні взаємостосунки;
• задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини;
• адаптація освітньої та інших систем до потреб дитини, а не навпаки;
• визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних умов для цього;
• залучення батьків та родини як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей до навчального процесу;
• мультикомандний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів;
• відповідність рівня складності завдань здібностям дитини;
• рівний доступ до навчання в загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною за місцем проживання;
• універсальний дизайн в навчанні.

Щоб створити інклюзивний освітній простір потрібно:

• враховувати індивідуальні потреби та можливості кожної дитини;
• дотримуватися принципів універсального дизайну в освіті;
• взаємодіяти з батьками та командою закладу освіти.

Педагоги створюють простір, що стимулює інтерес дитини до пізнання, сприяє навчанню, допомагає співпрацювати з іншими й в той же час розвивати самостійність. Вони організовують фізичний простір і навчальні ресурси таким чином, щоб забезпечити ефективність і безпеку, створюють і підтримують позитивний контекст для розвитку дитини, де діти відчувають себе в безпеці, захищеними і можуть отримувати задоволення від гри та навчання. Крім цього, освітній простір має забезпечувати рівновагу між організованістю і різноманітністю, між можливістю займатися самостійно та з іншими дітьми, практикувати наявні навички й опановувати нові.

Це можна досягти тільки тоді, коли є велика різноманітність навчальних матеріалів і їх організовують так, щоб кожна дитина мала доступ; коли є місця, щоб працювати наодинці та з іншими дітьми; коли є знайомі й нові матеріали.

Отже, інклюзивний освітній простір визначено як систему структурних компонентів (середовищ), в якій у досяжному для кожного учасника форматі реалізуються освітні та міжособистісні відносини, забезпечуються можливості особистісного і соціального розвитку, соціалізації, саморозвитку й самозміни, тобто інклюзивний освітній простір відрізняється динамічністю, оскільки формує та відображає елементи складної системи соціальних зв'язків закладу дошкільної освіти, характеризується суб'єктивним сприйняттям і є результатом конструктивної соціально-педагогічної роботи.

Під час дистанційного навчання потрібно враховувати різноманітність і цінність кожної дитини, враховувати її можливості, зацікавлення, потреби та устремління. Незважаючи на недовгий строк впровадження інклюзивного навчання на державному рівні, Івано-Франківський фаховий коледж має досвід ефективних і позитивних практик, будучи організатором Всеукраїнського консорціуму з інклюзивної освіти та учасником міжнародної програми співпраці «Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти». Викладачі та студенти проводять теоретичну та и практичну роботу з інклюзії дітей з особливими освітніми потребами, тому під час проведення нашого дослідження ми ознайомлювалися з існуючими науково-методичними розробками.

Ігрова діяльність є ведучою для дітей молодшого віку. На уроці іноземної мови родимо використовувати наступні ігри :

1) рухливі ігри (до них відносяться зарядка з командами, ігри на увагу, вірші і пісні, які супроводжуються рухами);

2) лексичні ігри ( відтворення нових лексичних одиниць);

3) ігри - змагання (діти поділяються на команди і виконують різні завдання);

4) ігри з м'ячем (питання-відповідь, переклад слів і речень з української на англійську і навпаки);

5) граматичні ігри ( запам'ятовування стійких граматичних структур, наприклад It is a..., I can see...);

6))творчі ігри ( вироби з паперу , листівки проектні роботи );

7) рольові ігри ("У школі", "В магазині ігрошок").

8) фонетичні ігри ( відворення та імітування звуків ).

Гра:«Yellow ball».

Мета : формувати навички комунікативної компетенції.

Обладнання : жовтий м'яч.

Хід гри : учитель по черзі кидає м'яч учням , повторюючи " Hello ! How are you ? Учень має спіймати та кинути м'яч вчителю , відповідаючи " I am fine . Thank you ! Ця гра може проводитися як у режимі : Teacher - Pupil , так і в режимі Pupil 1 - Pupil 2.

Гра:«Touch and say»

Мета: перевірити лексику з теми (« Шкільне приладдя » ,« Іграшки »), розвивати логічне мислення.

Обладнання: шкільне приладдя, іграшки тощо.

Хід гри: учитель розкладає на столі шкільне приладдя або іграшки, а учень (учні) дотиком пальців відгадує, що це за предмет. What is it? It is a pen. У цю гру можна грати у режимі Teacher - Pupil(Pupils).

Гра: «At school or a strict teacher»

Мета: закріпити лексику з теми: «Школа. Шкільне приладдя. Інструкції», виховувати повагу один до одного.

Обладнання: шкільне приладдя( портфель, ручка, олівець, книга).

Хід гри: один з учнів в класі грає роль вчителя. Він( вона) заходе до класу і каже: Children, stand up, please! Hello! Sit down, please! Take your pens( bags, pencils, books), please! Good bye! Учні виконують інструкції вчителя. У цю гру можна грати у режимі Pupil 1- Pupils.

Гра: «Who is he (she)?»

Мета: закріпити лексику по темі «Моя сім'я».

Хід гри: один з учнів виходе до дошки і повертається до неї лицем. Вчитель, не називаючи ім'я, показує на учня в класі і той промовляє слово по темі «Моя сім'я». Учень біля дошки відгадує, хто сказав слово. Pupil 1: Mother.(Учень з класу).

Teacher: Who is he (she)?

Pupil 2: This is Bohdan.(Учень біля дошки).

Teacher: Right.(Wrong).

Гра: «Aloud, quietly and whisper»

Мета: формувати лексичні навички по темі «Іграшки».

Хід гри: учитель послідовно називає слова по темі «Іграшки». Учні повторюють ці слова за вчителем, кожне слово промовляється з різною інтонацією: голосно, тихо, пошепки. Учні імітують інтонацію вчителя, тобто промовляють так, як і вчитель. Цю гру можна використовувати у межах будь-якої теми.

Гра: «The world of ABC»

Мета: перевірити знання літер алфавіту.

Обладнання: спеціальні картки з літерами( Brail`s ABC).

Хід гри: учитель називає літери по порядку( не по порядку), а учні повторюють назви літер та розкладають картки на парті. У цю гру можна грати у режимі Teacher- Pupils.

Гра: «Count the words»

Мета: перевірити знання чисел( 1-10) та слів( тема: « Іграшки»).

Хід гри: вчитель рахує від 1 до 10, а учні називають іграшки і навпаки учитель називає іграшки, а учні рахують. У цю гру можна грати у режимі Teacher- Pupil 1- Pupil 2...

Teacher: One.

Pupil 1: A car.

Teacher: Two.

Pupil 2: A doll.

Гра «Chain»

Мета: розвивати комунікативні навички( тема: «Свята та традиції»).

Обладнання: м'яч( будь - яка м'яка іграшка).

Хід гри: учитель запитує, а учні по черзі відповідають при цьому передають м'яч або м'яку іграшку.

Teacher: How old are you?

Pupil 1: I am six.

Pupil 1: I am six too.